ALBUM DO PIBID

ALBUM DO PIBID
lançamento do 1º livro do PIBID PEDAGOGIA E DE LETRAS que é resultado do trabalho conjunto com as escolas PARCEIRAS da rede municipal de ensino de SINOP/MT, cujo objetivo e antecipar o vínculo do fiando à formação docente na prática.

sexta-feira, 27 de abril de 2012

EDITAL Nº 02/2009 – CAPES/DEB PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – PIBID



 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL – DEB
 



ANEXO II
Detalhamento de SUBPROJETO (Licenciatura)
1. Subprojeto de licenciatura em:
PEDAGOGIA
2. Número de bolsistas de iniciação à docência participantes do subprojeto (de 10 até 24):
3. Número de supervisores participantes do subprojeto:

24 BOLSISTAS
02 ( DOIS)
3. Coordenador de área do Subprojeto: 
Nome:  FÁTIMA APARECIDA A SILVA IOCCA      CPF:95647490859
Departamento/Curso/Unidade: DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
Endereço completo: .AV. DOS INGÁS, 3001, JARDIM IMPERIAL
CEP: 78.550-000
Telefone: DDD ( 66) 3511-2126
Link para o Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/6438422023093929


4. Plano de trabalho 

O Pedagogo é o profissional da educação que, além do ensino, está encarregado de outras atividades pedagógicas demandadas pela própria vida social, assim a formação do futuro pedagogo tem que ser ampla, e pautada em uma perspectiva interdisciplinar
Em consonância com as propostas do curso de Licenciatura plena em Pedagogia, oferecido no Campus de Sinop, a presente proposta visa ampliar as possibilidades de formação com a continuidade do processo educativo, viabilizando maior inserção e interação entre as instituições. Verificamos a necessidade de formação, bem como do interesse dos pedagogos e gestores, em ampliar seus conhecimentos redundando em uma ação mais efetiva na sua praxis pedagógica, com a superação do senso comum a partir da informação estruturada, concernente as demandas regionais e mundiais da atualidade.
Nesta perspectiva o presente projeto estabelecerá ações que possam contribuir com a melhoria da qualificação do futuro docente, que hora se apresenta como o ponto de conexão com as escolas campo e a universidade, retro alimentando-se, oportunizando rever práticas, conceitos, metodologia, bem como ampliando o campo de experimentação didático-científica.
Para que possamos atingir os objetivos propostos, estaremos buscando identificar as dificuldades enfrentadas pelos acadêmicos, utilizando questionários, dinâmicas de grupo, análise das etapas concluídas (disciplinas cursadas, dificuldades, aprendizagem), inclusive a formação anterior, seminários, para que as proposições de formação continuada, bem como o desenvolvimento das atividades na escolas parceiras, possam efetivamente, reverter em informação e formação acadêmica do futuro profissional pedagogo.
Nas escolas parceiras será traçado um perfil das necessidades das mesmas, nos diversos aspectos, através de reunião com a coordenadora do sub-projeto; os acadêmicos bolsista,  bolsista supervisor, gestores e corpo docente, que antecederá os inicio das atividades dos bolsistas, subsidiando as futuras ações a serem desenvolvidas no âmbito do ensino, pesquisa e extensão.
As demandas das escolas parceiras, será o ponto de partida para a estruturação do cronograma de atividades a ser desenvolvido no primeiro momento dos acadêmicos bolsistas na escola campo, sendo avaliadas as atividades, nas reuniões mensais, que ocorrerão na escola parceira e nos encontros de estudos (quinzenal), que acontecerão na Universidade UNEMAT/SINOP, com os acadêmicos bolsistas, supervisores e coordenadores.
Durante o período de desenvolvimento do presente projeto, as ações desenvolvidas e avaliadas continuamente, fornecendo dados significativos que poderão ser utilizados para o desenvolvimento de projetos de pesquisa, extensão, proposição de metodologias alternativas, trabalhos de conclusão de curso.
Por ser uma proposta dinâmica, democrática, centrada na Escola Parceira e na formação do acadêmico bolsista, contara com o planejamento conjunto, que esperamos promovam a valorização do magistério, ampliando a formação inicial dos futuros licenciados (acadêmico bolsista), através da vivência na Escola Parceira, tanto das experiências metodológicas, técnicas inovadoras e principalmente na oportunidade de identificar os problemas que podem ocorrer durante o processo de ensino aprendizagem. A participação em grupos de estudos, planejamento, entre outras contribuirá com a formação e motivação dos demais acadêmicos do curso de Pedagogia, especialmente nas turmas do acadêmico bolsista.








5. Nome e endereço das escolas da rede pública de Educação Básica (enumerar todas as participantes do subprojeto institucional)
Nº de alunos matriculados na escola considerando apenas o Nível de Licenciatura[1]
Último IDEB  (2007)
SÉRIES INICIAIS
Nome  EMEB  PROFa ANA CRISTINA DE SENA.....
Endereço: Rua Cambaras, 1942 – Jd. Novo Estado
Fone(66)
563
4,3
Nome EMEB BASILIANO .DO CARMO DE JESUS......
Endereço: Rua dos Diamantes,  s/no, Residencial Lisboa
Fone (66) 3511-1845 e.mail: 
475
4,3
Nome:EMEB Thiago Aranda - CAIC
Endereço: Alexandre Ferronato
Fone: (66)
463
4,5
Nome: EMEB VEREADOR VALTER KUNZE
Endereço: Rua Primavera, 2040 – Jd. Botânico, fone: (66) 3511-1905
333
6,4





6. Ações Previstas
1.            Os acadêmico-bolsistas terão conhecimento de toda a estrutura funcional e humana das Escolas Parceiras, A totalidade dos elementos envolvidos na formação dos alunos das Séries Iniciais do  Ensino Fundamental, será visualizada e socializada com os demais acadêmicos do curso de Pedagogia, nos espaços didáticos, pedagógicos e científicos disponibilizado pelo curso de Pedagogia em todos os semestres (Jornada Pedagógica, conferências semestrais e seminários)
2.            Os professores supervisores farão treinamento inicial, em consonância com as orientações gerais da proposta do projeto, que será realizada em Cáceres/MT, bem como estarão em processo de formação continuada, visando atender os objetivos previstos no projeto.
3.            O planejamento conjunto (gestores escolares, coordenador e supervisores, bem como os acadêmicos bolsistas) em todas as fases do projeto, onde serão definidos as prioridades e seqüência das atividades a serem realizadas em cada semestre bimestre, considerando os Projetos Políticos Pedagógicos e a matriz curricular do curso de Pedagogia, contribuindo com a formação do acadêmico-bolsista, que vivenciará na prática as teorias, metodologias, refletindo no cotidiano escolar e no curso de Pedagogia;
4.            O acompanhamento das atividades, a serem desenvolvidas, será fruto de ampla discussão, pautada no projeto político pedagógico da escola e nas reflexões e encaminhamentos realizados durante o planejamento, serão mensurados mensalmente, através de relatórios dos bolsistas, supervisores, acompanhamento da coordenadora. Todas as informações, resultados e sugestões advindas dos relatórios, serão discutidos nas reuniões de acompanhamento e avaliação parcial dos resultados, subsidiando ações planejadas.
5.            Proporemos a utilização mensal, de 10 horas destinadas ao trabalho pedagógico coletivo (HTPC), para estruturação de grupo de estudo em conjunto (acadêmico-bolsista e corpo docente da Escola Parceira), mediado pelo professor supervisor e/ou coordenador de área do projeto, visando ampliar a leitura da realidade educacional, social, política, enfim da sociedade como um todo, buscando superar dificuldades e melhorar situações vivenciadas nas unidades escolares,  com disponibilização de material bibliográfico, áudio visual e práticas (laboratórios, práticas inter e extra-escolar)
6.            Temas como ensino-aprendizagem (significativa/reflexiva), avaliação, didática, metodologias alternativas e inovadoras, serão os principais alvos de reflexão/ação a serem abordados nos grupos de estudos, mediado pela coordenação do projeto e por professores convidados do curso de Pedagogia promovendo também a interação com o curso (atividades práticas, oficinas, conferências entre outras) utilizando os laboratórios do Campus de Sinop (Laboratório de Ciências (físico/químico e biológico) Laboratório Pedagógico (em fase de estruturação) e de informática), A reserva R7 (área de 40ha, administrada pela Unemat/SINOP, que disponibiliza o desenvolvimento de atividades didáticas e científicas) com ênfase aos conteúdos relacionados as metodologias de ensino.
7.            Semestralmente será realizado encontro com toda a equipe do projeto com os pais, conforme calendário da Escola Parceira, apresentando à comunidade as ações e resultados obtidos coma parceria Unemat/Escola Parceria, abordando temas que contribuam e oportunizem e incentivem a participação dos pais, subsidiando também a estruturação das ações a serem desenvolvidas no semestre seguinte.
8.            O acadêmico/bolsista, vivenciando as múltiplas atividades que compete ao profissional Pedagogo, no âmbito da gestão e  docência, acompanhará todas as etapas do planejamento, aplicação e avaliação dos processos de ensino-aprendizagem em conjunto com os professores regentes, contribuindo com as práticas, vivências didático-pedagógicas e de formação específica de cada área do conhecimento, oportunizando a participação no cotidiano da sala de aula. Estes momentos serão fundamentais durante a regência do acadêmico-bolsista, que ocorrerá no estágio supervisionado.
9.            A participação do acadêmico bolsista, assessorando e acompanhando as atividades desenvolvidas na sala de aula, e as atividades cotidianas da Gestão Escolar, além de ampliar a vivencia do acadêmico bolsista, também refletira nas pesquisas e extensão (tanto na escola parceira ou em outros espaços educacionais), que poderá constituir em objeto do TCC.
10.          Focaremos na superação das lacunas existentes no processo de qualificação dos licenciados do curso de Pedagogia, dentre elas a dificuldade existente na integração das teorias, conceitos, estudados nas diversas disciplinas e áreas de conhecimento que permeiam a formação do Pedagogo, oportunizando a compreensão das interações existentes entre teoria e prática e a superação da formação fragmentada.

7. Resultados Pretendidos

·                     Os resultados esperados advindos dos grupos de discussão serão percebidos na prática, a partir do compartilhar, do debate, onde espera-se que surjam proposições, indicando novos caminhos, alternativas, não só em relação a sala de aula, mas a Escola como um todo, onde as partes se soma e o resultado reflete em todo  o ambiente escolar.
·                     Promover e manter espaço de discussão e produção, com reflexões sobre as diversas questões pertinentes ao processo educacional, oportunizando a superação de práticas reducionistas, que se espera reflitam, também no desempenho das Escolas Parceiras em avaliações  nacionais,(Provinha Brasil, Prova Brasil, IDEB), especialmente nas Escolas Parceiras com IDEB/2007 abaixo da média estadual/municipal melhorando o desempenho e nas demais ampliando os índices de avaliação, reflexo das ações integradoras ocorridas nas diversas fases do projeto.
·                     Promover a interlocução entre as Escolas Parceiras, para a socialização dos resultados, mediada pelo Departamento de Pedagogia em conjunto com os docentes e discentes do Curso Pedagogia, buscando atrair demais Escolas para a parceria, dentro de uma perspectiva de ações contínuas e integradoras.
·                     Ampliar a abrangência da parceria – Escola Parceira/Universidade, a partir da implantação nas demais Unidades Educacionais do Município, consolidando as escolas públicas da educação básica como co-participes no processo formativo dos futuros Pedagogos.
·                     Estreitar as relações entre a Academia e a Educação Básica, promovendo de fato a formação acadêmica real, voltada as necessidades sociais, educacionais e políticas que permeiam a Educação Básica.
·                     A Escola Parceira finalmente, como foco não de resistência a inovação, mas sim espaço a ser investigado, estudada, reavaliada, retro-alimentada, compromissada e buscando a interação e/ou superação dos saberes e conhecimentos trabalhados na academia, e vivenciados nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental.
·                     Este redimensionamento de reciprocidade dialógica entre as instituições, oportunizará a construção da inter-ação didático pedagógica na formação acadêmica, a partir de vivencia em espaços investigativo, didático-pedagógico, onde nosso acadêmico/bolsista sejam capazes de rever a prática pedagógica observada, vivenciada pelos professores regentes das Séries Iniciais do Ensino Fundamental.
·                     O acadêmico-bolsista, a partir da sua vivencia e assimilação, retroalimentara e contribuirá com a superação da formação fragmentada no seu cotidiano de sala de aula, no curso de Pedagogia, ampliando e oportunizando a articulação entre os acadêmicos, bem como professores-acadêmicos, o que poderá ser avaliado em cada semestre nos encontros dos acadêmico-bolsistas, mediado pelos supervisores e coordenador de área.
·                     Espera-se que de fato possamos contribuir com a formação do professor-pesquisador, não o reprodutor de conceitos, e na maioria das vezes decodificador dos símbolos gráficos contidos nos materiais didático-pedagógicos, que possa dar “vida” aos conhecimentos desenvolvidos, de fato licenciando Educadores para a Docência.
·                     A parceria influenciará na produção acadêmica e demais seguimentos da Universidade, nos três níveis: ensino, extensão e pesquisa. Através das experiências vivenciadas e partilhadas, incentivando a pesquisa, com a apresentação de Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC), artigos científicos, relatos de experiências.

8. Cronograma específico deste subprojeto

Atividade
Mês de início
Mês de conclusão
Constituição da comissão de seleção de bolsistas (acadêmicos e supervisores), conforme orientação da coordenação do projeto e seleção dos mesmos.
Março/2010
Março/2010
Seleção dos bolsistas de iniciação a docência e dos Supervisores
Março/2010
Março/2010
Treinamento dos Professores Supervisores
Março/2010
Março/2010
Orientação e acompanhamento dos bolsistas de iniciação a docência
Abril/2010
Março/2012
Orientação, planejamento e acompanhamento das atividades a serem desenvolvidas pelos professores supervisores
Abril/2010
Março/2012
Reunião de Planejamento, avaliação e acompanhamento das atividades desenvolvidas nas Escolas Parceiras, junto com os bolsistas supervisores, bolsistas de iniciação a docência, gestores e professores. (mensal)
Abril/2010
Março/2012
Utilização de 10 horas mensais da HTPC (grupo de estudo)
Maio/2010
Dezembro/2011
Reunião, seminários, grupo de estudo, com os acadêmicos bolsistas para avaliação e retroalimentação no espaço acadêmico (quinzenal)
Maio/2010
Março/2012
Elaboração e discussão dos relatórios semestral e final, a ser enviado para Coordenação Institucional.
Agosto/2010
Março/2012
Participação em eventos didático-científico, para divulgação da produção (pesquisa e/ou extensão), ocorrida durante o projeto.
Março/2011
Março/2012
Encontros com a equipe do projeto, professores e gestores das Escolas Parceiras com e os pais (semestral)
Agosto/2010
Dezembro
/2011
Socialização das práticas vivenciadas entre as Escolas Parceiras (dois encontros – Final do Ano Letivo)
Dezembro/2010
Dezembro/2011
Realização de oficinas, mini-cursos, aulas práticas, propostas metodológicas, recursos didáticos; Escola Parceira e Curso de Pedagogia (especialmente as atividades práticas desenvolvidas nos conteúdos das metodologias de ensino)
Maio/2010
Dezembro/2011






9. Previsão das ações que serão implementadas com a verba de custeio

A bolsa de iniciação a docência, oportunizará aos acadêmicos do curso de licenciatura em Pedagogia, que devido à necessidade de sobrevivência, na maioria das vezes é obrigado a abandonar o curso para poder trabalhar, geralmente em atividades adversas ao curso, oportunizando aos acadêmicos selecionados, uma renda, viabilizando a melhoria na sua formação, ampliando as formas de interação entre os demais acadêmicos e as Escolas parceiras, considerando que o acadêmico bolsista esta inserido em uma turma regular do curso, sendo um elo de interlocução entre a Escola Parceira e o curso de Pedagogia.
Estimulo aos professores supervisores e ao professores que atuam nas Escolas Parceiras,  que terão a oportunidade de atualizar e ampliar a própria formação em serviço, bem como viabilizará a participação, em eventos regionais, estaduais e nacionais, para socialização das práticas, avanços e propostas que foram bem sucedidas durante o desenvolvimento do projeto. Ressaltando que estes momentos de divulgação, socialização (seminários, congressos, encontros, conferências etc.) terá também a participação do acadêmico/bolsista e coordenador de área.
As despesas com material de consumo ocorrerá para o desenvolvimento das atividades, tanto na formação continuada dos professores supervisores, como nas atividades a serem desenvolvidas nos trabalhos de grupo, oficinas, mini-cursos, atividades práticas em espaços extra-sala, e demais despesas necessárias para execução do acompanhamento das atividades propostas.

10. Outras informações relevantes (quando aplicável)

Desde a implantação da Universidade do Estado de Mato Grosso- Campus Universitário em Sinop, em agosto de 1990, a cidade e consequentemente a instituição e seus cursos passarão por grandes transformações. A cidade atualmente com 110 mil habitantes (fonte SECOM/SINOP, 2008), tornando-se pólo educacional e a UNEMAT tem contribuindo para essa posição, oferecendo cursos voltados para as demandas regionais e atuais, desde sua implantação.
O fato de ser a primeira instituição pública de ensino superior instalada na cidade, oferecendo desde a sua implantação cursos de licenciatura Plena, entre eles o Curso de Pedagogia (1ª. Turma em 1992). Nestes 17 anos atuando em Sinop, temos o compromisso não só com a formação de novos profissionais pedagogos, para atender as demandas atuais, mas também compromisso com os egressos, considerando que mais de 80% dos pedagogos que atuam no município (na gestão, na educação infantil, nas séries iniciais do ensino fundamental e na formação de jovens e adultos) , cursaram pedagogia.
No início das atividades, o curso de Pedagogia contava com alguns livros (não mais que 10 volume), o que levou muitos a duvidarem da formação oferecida, mas a garra, determinação, foram determinante nas conquista que se sucederam.
Nestes 17 anos o curso de Pedagogia, pioneiro na região norte do estado de Mato Grosso, ofereceu alem dos cursos regulares, cursos para as cidades circunvizinhas, na modalidade de Turma Especial (Claudia, Vera, Juara, Lucas do Rio Verde e Sorriso) e do Programa Institucional de Qualificação Docente (atendendo mais de 12 municípios da região norte do estado).
Ao mesmo tempo buscávamos atender as demandas locais e regionais, de formação do profissional Pedagogo, o corpo docente foi se qualificando e em 2003 ocorreu o retorno do primeiro profissional com qualificação nível doutorado, atualmente contamos com 10 doutores (quadro efetivo), um MINTER e um DINTER; laboratório Pedagógico, Laboratório de Ciências (físico-química e biológica), em fase de estruturação de trilhas interpretativas e Jardim sensitivo a ser implantado na Reserva Ambiental, localizada ao fundo do Campus, que esta sob a responsabilidade da Universidade Estadual de Mato Grosso – Campus de Sinop, para o desenvolvimento de pesquisa, ensino e extensão.



[1]      Para efeito deste Edital, são três os níveis de licenciatura aplicáveis: (a) ensino médio, (b) ensino fundamental e (c) complementar

O TEATRO COMO RECURSO METODOLÓGICO NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

O trabalho relata a experiência vivenciada com o teatro na E.M.E.B. Prof.ª Ana Cristina de Sena - Sinop/MT no ano de 2011, no período vespertino, atendendo alunos do 1º ao 5º ano, pelos acadêmicos/bolsista do projeto PIBID, pesquisando e adaptando os contos, desenvolvidos com o intuito de proporcionar socialização, contribuindo e enriquecendo com o ensino aprendizagem aos alunos e a nós bolsistas. 




INTRODUÇÃO:

Este trabalho aborda a importância da hora do conto no cotidiano escolar na Escola municipal de educação Básica (E.M.E.B.) Profª Ana Cristina de Sena localizada na cidade de Sinop/MT, pelos acadêmicos/bolsista do projeto PIBID (Programa Institucional de Iniciação a Docência), transformando os contos paradidáticos em apresentações teatrais, instigando a criança à melhor compreensão da leitura. As histórias contadas em formas de teatros retratam a importância da relação que se faz entre a realidade, do cotidiano do aluno, e ampliam a imaginação e a criatividade dos mesmos, colaborando com o desenvolvimento do ensino aprendizagem referindo-se a leitura, escrita, criatividade, imaginação entre outros contribuindo com o conhecimento e o relacionamento no convívio social. Na aprendizagem, o professor é o que ajuda o aluno a descobrir, a reconstruir e a posicionar-se frente ao conhecimento. Essa realidade pode ser constatada pela equipe pedagógica da instituição quando, convidados a interagir na encenação, seja como platéia ou como ator. Os alunos mostraram alto grau de interesse e curiosidade, revelando que a atividade vai ao encontro das necessidades dos mesmos, sendo indicador do processo vivenciado e o reflexo na aprendizagem.




MÉTODOS:

As atividades da hora do conto foram desenvolvidas na E.M.E.B. Profª Ana Cristina de Sena, no período vespertino, atendendo alunos do 1º ao 5º ano do ensino fundamental com a duração de dois anos pelos acadêmicos/bolsista do projeto PIBID. À hora do conto era desenvolvida em dois dias da semana. As histórias eram pesquisadas e discutidas baseadas no tema gerador no qual os professores trabalhavam em sala, pois assim entendemos que há uma melhor correlação entre o que eles aprenderam e desenvolveram em sala. Dessa forma a encenação do conto contribuiu com melhoras significativas do ensino aprendizagem. Portanto quando confeccionamos e pesquisamos, pensamos nos mínimos detalhes: as vestes, cenário, caracterização, espaço, maquiagem, fundo musical, fotos, filmagens, etc... Após as apresentações os alunos são questionados como meio de avaliação sobre os registros de observação e compreensão referente à história encenada, sendo motivados à prática de leituras para melhorar seu ensino-aprendizagem.


RESULTADOS E DISCUSSÃO:

Os alunos demonstraram bastante interesse, curiosidade participando das realizações dos teatros encenados no momento da hora do conto, sempre fazendo com que o imaginário junto com a história encenada, incentivasse a participação dos mesmos, que interagiam de forma aguçada vivenciando o momento mágico. No entanto o grupo PIBID está sempre em busca, pesquisando sempre para alcançar o objetivo esperado, que é motivar os discentes a estarem sempre em busca da leitura e melhora da escrita, envolvendo o mundo imaginário, a partir do trabalho desenvolvido com o teatro. São resultados dessas atividades que nos demonstrou e proporcionou o encontro do aluno com que ele procurava ou esperava no meio em que vive, através da encenação, possibilitando o confronto com situações que geraram idéias, criaram novos questionamentos, que motivou e instigou, fazendo com que tenham o desejo de conhecer mais histórias e estórias obtendo novas aprendizagens. Espera-se que os nossos esforços tenham contribuído com o aprendizado do aluno, refletindo, vivendo e aprendendo a razão ou o motivo da Hora do Conto resultando no apoio ao trabalho do professor.

CONCLUSÕES:

Embora abranjam problemáticas interessantes, curiosas e, no caso da arte, até divertidas, muitas vezes, é difícil compartilhar com a maioria das pessoas o prazer advindo da apreciação da produção artística; exigindo estudo e muito conhecimento, ou, pelo menos um esforço para conhecer um pouco sobre a arte. Evidentemente, conhecer, longe de ser uma absorção passiva do repertório de alguém, exige de cada um de nós um esforço de interpretação das formas simbólicas para percebê-las, como a expressão de alguém para outro alguém. De uma coisa estamos certos: o assunto é rico e, por isso, é apenas o início desse conhecimento. Como futuros educadores, poderemos, com essa experiência, enriquecer e complementar a bagagem para o desenvolvimento profissional. O teatro é um convite ao mundo das artes e não se limita a uma viagem apenas, pelos conhecimentos artísticos apresentados por nós, já que nada substitui o prazer provocado pelo contato humano, pela leitura, imaginação, de quaisquer tempos e lugares. Conhecer o teatro encenado é compreender, é ser capaz de traduzir a vida nos mínimos detalhes.



Trabalho relativo a estudo/relato de caso/experiência
Palavras-chave: Dramatização, Hora do Conto, PIBID




Tatiane Alves dos Santos1

Sonia de Fátima Camargo2
Antonio Raimundo de Oliveira3
Renata Aparecida Silva dos Santos4
Eva Vilma Pereira5
Fátima Aparecida da Silva Iocca6
1. Acadêmica de Pedagogia. Bolsista PIBID/CAPES/UNEMAT/ Sinop
2. Acadêmica de Pedagogia. Bolsista PIBID/CAPES/UNEMAT/ Sinop
3. Acadêmica de Pedagogia. Bolsista PIBID/CAPES/UNEMAT/ Sinop
4. Acadêmica de Pedagogia. Bolsista PIBID/CAPES/UNEMAT/ Sinop
5. Profª da EMEB Ana Cristina de Sena – Sinop – MT
6. Prof.ª Dra./Orientadora e coordenadora PIBID/UNEMAT – Sinop