A 64ª SBPC abordará a questão da inclusão social, com o tema: Ciência, Cultura e Saberes Tradicionais para Enfrentar a Pobreza, ocorrerá nos dias 22 a 27 de Julho de 2012 na cidade de São Luiz no estado do Maranhão. Serão apresentados os trabalhos na UFMA / UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO. E o grupo PIBID / PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA, estará participando mais uma vez na SBPC. Esperamos por vocês em SÃO LUIZ MARANHÃO.
O PIBID é um Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência. O projeto é coordenado pela Prof.ª Dra. Fátima Ap. da Silva Iocca e possui 24 bolsitas/estagiários que são divididos em três escolas parceiras e conta ainda com 3 supervisoras.
ALBUM DO PIBID
lançamento do 1º livro do PIBID PEDAGOGIA E DE LETRAS que é resultado do trabalho conjunto com as escolas PARCEIRAS da rede municipal de ensino de SINOP/MT, cujo objetivo e antecipar o vínculo do fiando à formação docente na prática.
quinta-feira, 26 de abril de 2012
quarta-feira, 25 de abril de 2012
EDITAL N° 003/2012 – UNEMAT/PROEG - CAMPUS UNIVERSITÁRIO DE SINOP– DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA – SELEÇÃO PARA BOLSA NO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO Á DOCÊNCIA (PIBID)
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SECRETARIA DE ESTADO DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO
PRÓ-REITORIA DE ENSINO E GRADUAÇÃO
.jpg)
A Pró-Reitoria
de Ensino de Graduação, através do Departamento de Pedagogia/Campus
Universitário de Sinop, da Universidade do Estado de Mato Grosso – Unemat,
torna público que realizará seleção para o preenchimento de vaga(s) para o
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência/PIBID/Subprojeto de
Licenciatura em Pedagogia, em atendimento aos projetos aprovados pelo edital n.
02/2009 CAPES/DEB e prorrogado através da PORTARIA
No- 21, DE 12 DE MARÇO DE 2012
I. DAS VAGAS
Modalidade da Bolsa: Iniciação à
Docência/PIBID;
Número de bolsas: 06 (seis),
todas para o curso de graduação de licenciatura plena em Pedagogia, do Campus
Universitário de Sinop.
Área/Disciplinas: Educação/ Estágio Supervisionado.
Professor
coordenador do subprojeto/Coordenador de área: Fátima
Aparecida da Silva Iocca
Início
e término da vigência da bolsa: MAIO DE 2012 A JULHO DE 2013
II – DAS INSCRIÇÕES
Período das inscrições: 18 a 28 de abril de 2012
Horário: 14:30 às 16:30 e 19:00 às 21:00 horas
Local das inscrições: DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
III – DOS REQUISITOS DAS INSCRIÇÕES
1 – São requisitos para o aluno
inscrever-se como candidato a uma das bolsas de Iniciação à Docência/PIBID:
a)
Ser brasileiro ou possuir visto permanente no país;
b)
estar regularmente matriculado no curso de licenciatura em Pedagogia.
c)
dedicar-se integralmente às atividades acadêmicas e de Iniciação à Docência;
d)
cursar entre o 2º ao 7º semestre,
para ingresso no Programa;
e)
não possuir vínculo empregatício;
f)
não ter concluído outro curso de graduação;
g)
não estar vinculado a nenhum programa de bolsas;
h) apresentar rendimento acadêmico
satisfatório;
i)
estar em dia com as obrigações eleitorais;
j)
estar apto a iniciar as atividades relativas ao projeto imediatamente após o
processo de seleção;
2 – São documentos necessários
para apresentação no ato da inscrição:
a) cópia do currículo (lattes ou vitae) do candidato, comprovado;
(endereço para elaborar o currículo lattes - https://wwws.cnpq.br/curriculoweb/pkg_cv_estr.inicio)
b) cópia do histórico escolar atualizado do
candidato;
c) declaração da Secretaria Acadêmica sobre a
matrícula do aluno (semestre);
d) cópia dos documentos pessoais: Cadastro de
Pessoa Física (CPF), Registro Geral (RG) do candidato, Reservista, Título
eleitoral;
e)
cópia de um atestado de residência (conta de telefone, de água ou de luz,
recentes);
f)
Carta do candidato que esta ciente dos objetivos, deveres, obrigações e se
compromete em desenvolver todas as atividades inerentes ao aluno/bolsista
estabelecidos no Projeto Institucional e do Subprojeto da área durante o tempo
em que receberá a bolsa.
g)
documento que comprove estar quite com a justiça eleitoral.
IV – DA SELEÇÃO
1 – A seleção será realizada
através de uma prova escrita, uma
entrevista e análise de currículo, realizadas pelos seguintes membros:
a)
01 professor coordenador de área. Esse professor é o
coordenador do subprojeto da licenciatura a que se refere este edital;
b)
02 professores convidados, pertencentes ao Departamento
de Licenciatura a que se refere este edital. Esses professores deverão ser
indicados em comum acordo entre o professor coordenador de área e o
Departamento.
2 - O candidato a bolsista do PIBID estará
classificado e será analisado o currículo se
obter no mínimo nota 7,00 na prova escrita e entrevista.
3 - Cabe ao Departamento de Pedagogia
o processo de seleção e encaminhamentos posteriores, junto ao Coordenador de
área e ao Coordenador Institucional do Programa.
4 – Local: Departamento de Pedagogia
5 - Data e horário das provas:
Data da Prova Escrita – 03 de maio de 2012, às 15:30 horas.
Data da Entrevista e análise de currículo – 04 de maio
de 2012, a partir das 14:30 horas
Local: CET – Centro Experimental e Tecnológico – SALA
DO PIBID
V – DAS DISPOSIÇÕES FINAIS
1 – O período da bolsa será o
estabelecido pelo Projeto Institucional PRORROGADO
ATRAVÉS DA PORTARIA No- 21, DE 12 DE MARÇO
DE 2012;
2 – O compromisso do
aluno-bolsista é um regime de 4h diária
(20 horas semanais) e o valor da bolsa é de R$ 400,00 (quatrocentos reais) que será depositado em conta
corrente do aluno bolsista; caso o aluno não tenha conta em banco, ele terá
que, obrigatoriamente, fazer a abertura de conta.
3 – Caberá a Pró-Reitoria de
Ensino e Graduação da UNEMAT, fazer o julgamento dos pedidos de reconsideração
em última instância.
4 – Os casos omissos serão
analisados e resolvidos pela Pró-Reitoria de Ensino e Graduação da UNEMAT.
SINOP, 17 de abril de 2012.
terça-feira, 24 de abril de 2012
RESUMO DE TRABALHO PARA APRESENTAÇÃO NA SBPC /A IMPORTÂNCIA DAS EXPERIÊNCIAS NO PIBID PARA À DOCÊNCIA
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SINTESE:
Este estágio teve como objetivo
vivenciar a iniciação a docência, nas Escolas Municipais de Sinop, que são
parceiras do programa PIBID/CAPES/
UNEMAT, Campus Universitário de Sinop/MT no período de dois anos. Tendo como
eixo norteador incentivar a importância das práticas pedagógicas para a
iniciação a docência. Neste sentido, os
acadêmicos/bolsistas/estagiárias conhecem a importância da iniciação à
docência nas escolas , os acadêmicos têm a oportunidade de ter contato com
diversas maneiras de metodologias coletiva e individual nas atividades,
entre elas histórias ,recreios, vivencias, contos e outros, onde os alunos da
escola possam melhor compreender todas as atividades do programa. Cada semana se faz um novo planejamento das
atividades, se trabalhando com metodologia, dentro desse processo compete às
estagiárias durante o período do
desenvolvimento das atividades estimular a criança o interesse pela leitura e
rever práticas educativas para contribuir com a qualificação como futuro
docente. Vivenciar as práticas pedagógicas em um projeto inovador que
não aprisiona a prática com a imposição de esquemas estruturantes buscando
apoio interdisciplinar gerando problemas significativos de pesquisa que
permitam buscar resolução nas próprias ações, pois quando se participa
ativamente de um programa de iniciação à docência se percebe a melhora nas
ações dos acadêmicos bolsistas no seu comportamento e nas suas ações
pedagógicas. . Que o
estágio de vivência não seja para acadêmico estagiário resolver os problemas
da escola, e tão somente para naquelas horas de estágio curricular e de
aprender a ser professor não descaracterizando a sua função.
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INTRODUÇÃO:
Esta participação nos propôs
retratar como o estágio de estar na escola em todos os momentos, e estar
vivenciando todos os departamentos da escola deste a gestão aos serviços de
apoio, fez com que o bolsista realmente soubessem como é a comunidade escolar, pois o mesmo propicia
aos acadêmicos a desenvolvessem hábitos que serão seguidos futuramente, por
este motivo a importância que os mesmos tenham o habito desde inicio, no
contexto escolar e seja estimulado pelo corpo docente da escola. É necessário
que o acadêmico/estagiário tenha o conhecimento de momentos interessantes nas
vivências, que o ato de ser docente pode ser aproveitado tanto na obtenção de
conhecimento, informações como para momentos de interação entre os alunos. O
interesse dos estágios de iniciação à
docente é contribuir e introduzido na vida do acadêmico a partir de, participações
de programas de bolsas onde os
acadêmicos possam, sentir os alunos e através desse contato com o mundo da
docência que possa ser conquistado, pois o estágio é para o acadêmico
verificar a iniciação a docência, e aprender a ser professor, não somente
verificar que metodologias estão sendo utilizadas ou querer mudar a realidade
da escola mas sim poder contribuir e somar com as ações dentro da mesma.
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MÉTODOS:
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A pesquisa foi realizada na
EMEB. Basiliano do Carmo de Jesus da cidade de Sinop/MT, realizada por 04
acadêmicas do curso de Pedagogia - UNEMAT, todas bolsistas integrantes do
subprojeto de pedagogia, do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a
Docência - PIBID - CAPES/UNEMAT/SME, realizado no período de 2010 à 2012,
conta com o planejamento conjunto, ampliando a formação inicial dos futuros
licenciados, através da vivência nas escolas parceiras. A pesquisa teve
enfoque qualitativo, na modalidade de pesquisa participante e os dados foram
levantados através de investigação de ação participativa. Foram envolvidos os
bolsistas do projeto que atuam na três escolas parceiras, dentre as
atividades desenvolvidas destacam-se os contos, o recreio dirigido, a
vivência em sala e outras atividades que são fundamentação para a formação
docente. Os acadêmicos participam do planejamento das atividades realizadas,
e com isso adquirem as noções de como se realizam as atividades nas escolas e
como são praticadas no cotidiano. Além de rever e analisar as teorias a luz
das práticas vivenciada na escola parceira, tendo a oportunidade de colocar
em prática a sua ação pedagógica juntamente com os estágios necessários para
a prática pedagógica.
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RESULTADOS
E DISCUSSÃO:
A partir das
experiências, e principalmente na oportunidade de identificar os problemas
que podem ocorrer durante o processo de ensino aprendizagem, as acadêmicas/estagiárias/bolsistas,
tiveram a oportunidade de vivenciar o cotidiano escolar das escolas parceiras,
com as atividades realizadas. O estágio de Iniciação à Docência através de
vivencias é importante no aprendizado do acadêmico,
pois o mesmo propicia desenvolver hábitos que são seguidos
futuramente, isso é importante que os alunos na escola tenham o habito de ter
atividades diferenciadas. O estágio de vivências é
uma manifestação de tentativas de ser promover a iniciação à docência, que
conduz ao acadêmico a seu desenvolvimento à partir do momento que começou a
propiciar aos acadêmicos uma docência na escola, os mesmos aumentaram sua
capacidade crítica participando das ações perguntado e estimulando o seu
cognitivo nesse processo que tem uma importância que vai além do
profissional, é através dessas ações que os estagiários melhoraram a
construção da linguagem, da oralidade os quais ajudaram na sua formação
profissional e pessoal, falar melhor, escrever bem e ter mais vontade de
participar das discussões. É interessante observar a reação das crianças nos
momentos em que os estagiários estão na sala de aula, quando são contadas as
histórias, com entonação da voz no momento de contar e dramatizar e como as
crianças reagem às situações vividas pelos personagens, facilitando o ensino
aprendizagem. Os bolsistas adquiram contato e interage com professores
e alunos, facilitando á atuarem nas situações do cotidiano escolar. Pode-se
constatar a participação do acadêmico bolsista, pois tiveram a
responsabilidade e comprometimento com o ensino-aprendizagem.
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CONCLUSÃO:
O estágio de iniciação
à docência, tem o poder de mexer com os nossos sentimentos e consequentemente
dos alunos, pois os mesmos são verdadeiros. por meio deles nos identificamos
com as situações vividas como se fosse nossa própria vida, os conflitos vividos
por meio do imaginário são capazes de auxiliar muito no desenvolvimento
emocional e humano dos alunos, ajudando-as a entender, de forma mais acessível,
os acontecimentos de sua vida real. Quando participamos ativamente sentimos emoções,
como a tristeza, a raiva, o bem estar, o medo, a alegria e vivemos
profundamente tudo que as vivencias provocaram, com toda a amplitude,
significante que cada um deles transmitem pois é ouvir, sentir e enxergar com
os olhos do imaginário. é através da interação que podemos descobrir outros lugares, outros tempos, outros jeitos
de agir e de ser. Em fim, que a educação seja um espaço para descobertas
obtidas através da participação e colaboração ativa de cada acadêmico bolsista
com seus parceiros em todos os momentos. Portanto, através do estágio de
vivências, baseado na aprendizagem ganhará um sentido maior na vida das
crianças. O confronto de opiniões, a motivação, as interações sociais e o
trabalho cooperativo possibilitarão aos acadêmicos condições que assegurem o
caráter formativo das suas ações, através de uma boa orientação através do
projeto PIBID, tendo a finalidade de esclarecer as vivências nas escolas o que
devem fazer como devem fazer, por que e para que fazer tal atividades. Por meio deste trabalho pode-se identificar a importância do estágio de
vivências na escola, e seu beneficio para todos os envolvidos na proposta do
programa Para que esta vivência do acadêmico o estagiário seja incorporada na
escola, faz-se necessário o estimulo para que os alunos passam a ter o
habito de estimulação que promovam à
aprendizagem, iniciativa pelo corpo docentes em levarem os acadêmicos a ter o
gosto pela docência , em incentivar a ler, mostrar leituras boas e de interesse
pelos alunos.
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RESUMO DE TRABALHO PARA A SBPC / ATUAÇÃO DO BOLSISTA DO PIBID COM DEFICIENCIA VISUAL: A HORA DO CONTO. A participação do bolsista com deficiência visual na hora do conto é fundamental no ambiente educacional. Pois leva as pessoas à reflexão de como se deve acontecer a inclusão nos diversos espaços da sociedade.
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INTRODUÇÃO:
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A finalidade deste resumo é discorrer sobre a
experiência vivenciada na hora do conto, uma das atividades desenvolvidas
pelos bolsistas do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a
Docência) de Pedagogia. No momento da “Hora do Conto” as crianças se
encontram em um lugar a parte para acompanhar uma história, seja encenada ou
interpretada. O fato de ter a limitação visual, esta é compensada pela
determinação em desenvolver habilidades e pela participação nas ações
planejadas pelo grupo.
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MÉTODOS:
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A hora do conto é realizada nas quintas e sextas
feiras com turmas do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, na Escola Municipal
de Educação Básica Ana Cristina de Sena, localizada na área periférica do
município de Sinop-MT, este é um momento proporcionado para os alunos com o
intuito de mostrar a eles que aprender não é somente escrever, ler, e fazer
tarefas, mas também momentos de alegria, descontração, e desenvolvimento da
criatividade a partir de histórias que despertem nos alunos maior interesse
pela leitura. Os materiais utilizados são: fantoches, máscaras, chapéus,
roupas, entre outros. A contação de histórias é realizada em forma de teatro
ou interpretadas, e a participação do deficiente visual é fundamental nessa
experiência, pois o mesmo pode participar de diversas maneiras, tanto na
organização dos materiais, quanto interpretando, atuando e até mesmo narrando
a história, desde que possuam materiais adaptados como: Braille, áudio, entre
outros. Para que o deficiente visual possa atuar na história em forma de
teatro, é necessário que o lugar seja espaçoso e sem obstáculos. Minha
participação acontece com algumas adaptações provisórias, como por exemplo:
contribuição na hora do conto interpretando e atuando, no espaço escolar e na
Universidade.
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RESULTADOS E DISCUSSÃO:
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Apesar das limitações sinto-me incluído nas
atividades desenvolvidas pela equipe, pois todos se esforçam para promover
essa inclusão, as crianças também se sentem motivadas a darem continuidade
aos seus estudos, pois percebem que há um deficiente visual que não mede
esforços para realizar os seus sonhos. Nesse sentido, é importante dizer que
à medida que vão surgindo os desafios (mobilidade, interpretação, etc.),
estes são superados com o apoio do grupo de bolsistas que atuam na escola
campo, haja vista, a necessidade de uma preparação prévia para as
apresentações realizadas na “Hora do Conto”, por exemplo: confecção de
materiais para o cenário, figurino (quando necessário), ensaio das histórias
etc. Portanto, essa oportunidade de atuação no campo escolar a qual estou
tendo por intermédio do projeto PIBID tem contribuído para que também sejam
feitas as provocações e reflexões necessárias sobre as políticas de inclusão
de PNEEs.
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CONCLUSÕES:
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A partir dessa vivência no PIBID entendo que a
participação de acadêmicos com deficiência é fundamental para a construção de
novos valores baseados na educação inclusiva. Portanto, essa aprendizagem
dá-se de maneira efetiva na qual há a consolidação da parceria entre ensino
superior e educação básica. Sendo, a inclusão em todos os níveis da educação
de fundamental importância para a aprendizagem de valores significantes para
a formação humana a partir do contexto escolar.
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RESUMOS DE TRABALHOS ENVIADOS PARA SBPC DO GRUPO PIBIDMusicalização: um momento de socialização e aprendizado..
Resumo/sintese
O
presente trabalho aborda como o projeto PIBID desenvolveu a musicalização no meio
educacional, oportunizando as as crianças interagirem entre si, enquanto seres
em constante desenvolvimento. Gardner(1995 ) entende que a musicalização influencia o
homem, física e mentalmente, contribuindo
para harmonia individual, promovendo as relações e a inserção
igualitária.
Introdução
A
musicalização é um projeto que as bolsista PIBID trouxeram da universidade (UNEMAT/SINOP)
para A Escola Municipal Thiago Aranda Martin localizada na Rua Alexandre ferronato. N. 1200 Setor
Industrial, uma das escolas parceiras do PIBID, o público alvo são crianças do
1º ao 5º ano. Para Bréscia (2003) a musicalização é um método de
construção do saber, que tem como finalidade despertar e ampliar o gosto
musical, favorecendo o desenvolvimento da reflexão, do encanto de escutar a
canção, da sensibilidade, criatividade, senso rítmico, imaginação, prudência,
autodisciplina e do respeito ao próximo.
Materiais
e Métodos
Este trabalho tem o propósito de trazer o
conhecimento através da música, atividades que visam à sensibilização e à
ampliação dos conhecimentos musicais da criança de maneira intuitiva. Na escola
agimos, direcionando para os desenvolvimentos ligados à (criatividade,
coordenação motora, lateralidade, lógica, entre outras). As
atividades foram organizadas pelas bolsistas, com supervisão da professora e
supervisora do projeto PIBID/CAPES e da coordenadora. Utilizamos aparelho de
som, mesclas (cabos de vassouras), para trabalhar através da música a questão
da percepção do tempo, utilizamos tampas de garrafas pet para desenvolver na
criança a cooperar, trabalhar em grupo e perceber que o erro leva a
insatisfação do grupo e músicas de rodas como forma de trabalhar a lateralidade,
noções de direita e esquerda.
Resultados
e discussões
A
proposição de metodologias alternativas e atividades fins é uma das formas de
contribuição do PIBID, para a Escola Municipal Thiago Aranda Martin que vem
dando certo. As atividades de musicalização servem como estímulo as crianças na
realização de movimentos característicos do indivíduo, organizando pensamentos,
favorecendo a cooperação e o diálogo. Além disso, a criança fica envolvida numa
atividade, onde o importante é o fazer, participar, não existe cobrança de
rendimento.
Conclusões
Evidenciou-se que
várias áreas do conhecimento podem ser estimuladas através da prática da
musicalização, os métodos por serem lúdicos não apresentam pressões na busca de
resultados e sim relaxa e desinibe a criança oportunizando novas
possibilidades. Os pressupostos metodológicos da iniciação a docência, se assentam
na pesquisa-ação, no "ser professor”. No processo de intervenção à
iniciação docente, ocorrem as múltiplas trocas de experiências com professores
das áreas de conhecimento, possibilitando a construção de novos conceitos pelas
bolsistas do programa. As práticas pedagógicas contribuem para a efetivação das
aprendizagens colaborativas, dialogando com o cotidiano do estudante, sem,
contudo desaperceber do compromisso técnico em apropriar dialeticamente dos
saberes. O projeto PIBID proporcionou atividades participativas na sala de aula, atuando com a comunidade
escolar e em eventos pelo Brasil, elevando a qualidade das ações acadêmicas
voltadas a formação inicial.
Fomentos
CAPES/UNEMAT
Palavras-chave
educação, desenvolvimento,
integração, inclusão.
GARDNER, Howard. Inteligências
Múltiplas:a teoria na prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
BRÉSCIA, Vera Lúcia Pessagno. Educação
Musical:bases psicológicas e ação preventiva. São Paulo: Átomo, 2003.
AUTORES: Edna
Queiroz Ramos; Simone Barbosa Fernandes Silva; Marlise Rieger; Maria
Helena Alves - Supervisora
do PIBID; Fatima
Aparecida da Silva Iocca - Coordenadora
do PIBID.
64ª Reunião Anual Da SBPC / Sociedade Brasileira Para Progresso a Ciência / 22 a 27 de Julho de 2012 / UFMA /São Luiz, MA: Ciência, cultura e Saberes Tradicionais para enfrentar a pobreza.
A 64ª SBPC abordará a questão da inclusão social, com o tema: Ciência, Cultura e Saberes Tradicionais para Enfrentar a Pobreza, ocorrerá nos dias 22 a 27 de Julho de 2012 na cidade de São Luiz no estado do Maranhão. Serão apresentados os trabalhos na UFMA / UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO. E o grupo PIBID / PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA, estará participando mais uma vez na SBPC. Esperamos por vocês em SÃO LUIZ MARANHÃO.
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